Интегративная методика гигиенической оценки воздействия визуальной образовательной среды на работоспособность обучающихся
ГИГИЕНА
Аннотация
Введение.Визуальная среда образовательных организаций, содержащая благоприятные и агрессивные видимые поля, рассматривается как фактор, влияющий на работоспособность обучающихся. Гигиеническая оценка воздействия данного фактора обусловливает необходимость разработки интегративной методики.Цель исследования—определить содержание интегративной методики гигиенической оценки воздействия визуальной образовательной среды на работоспособность обучающихся и апробировать ее на примере образовательных организаций г. Тюмени.Материалы и методы.Для определения содержания интегративной методики проведен анализ научных литературных источников. Выборку исследования составили 596 обучающихся образовательных организаций г. Тюмени. Статистическая обработка данных проводилась с использованием программного обеспечения Stat Tech, при этом рассчитывались среднее значение, ошибка среднего значения и критерий Стьюдента, при p ≤0,01.Результаты и обсуждение.Анализ научных литературных источников позволил определить содержание интегративной методики гигиенической оценки воздействия визуальной среды образовательных организаций на работоспособность обучающихся, включающую определение коэффициента агрессивности визуальной среды; переключаемости, концентрации, устойчивости внимания; устойчивости ясного видения; оценки выполнения дозированных заданий; уровней нервно-психического напряжения и личностной тревожности, а также корректировку содержания в соответствии с уровнями и ступенями образования. Результаты гигиенической оценки позволили выявить учебные классы и аудитории с благоприятной и агрессивной визуальной средой. Апробация методики определила негативное воздействие на работоспособность обучающихся агрессивных визуальных образовательных полей в сравнении с благоприятными: ухудшается способность сосредоточения на тестируемом материале; снижается концентрация и устойчивость внимания, время ясного видения, средняя оценка выполнения дозированных заданий; немного повышаются уровни нервно-психического напряжения и личностной тревожности студентов.Заключение.Определено содержание интегративной методики гигиенической оценки воздействия визуальной образовательной среды на работоспособность обучающихся, обозначена его корректировка в соответствии с уровнями и ступенями образования. Апробация методики показала, что агрессивные визуальные поля негативно воздействуют на работоспособность обучающихся.
Библиографические ссылки
1. Игнатова Ю.П., Макарова И.И., Степаненко В.П., Багдасаров А.А. Влияние цифровых технологий на когнитивные способности человека (обзор). Психология. Психофизиология. 2022;15(4):72–83. https://doi.org/10.14529/jpps220407.
2. Шаймарданова К.А. К вопросу о влиянии визуальной среды города на состояние человека. Известия Каз ГАСУ. 2020;2(52):160–167. EDN: HEGMMR.
3. Копылова Н.Ю., Черкасов Д.В. Исследование влияния визуальной среды на человека в зависимости от показателя черт личности. Известия Иркутского государственного университета. Серия Биология. Экология. 2022;41:85–95. https://doi.org/10.26516/2073-3372.2022.41.85.
4. Белоусова А.К., Мочалова Ю.А., Кряжкова Е.В. Образное мышление и образ мира младших школьников в визуальной образовательной среде. Российский психологический журнал. 2024;21(2):184–199. https://doi.org/10.21702/rpj.2024.2.11.
5. Козлов Ю.П., Дмитриева Т.М. Глобальные экологические проблемы психологии человека и общества. М.: РУДН; 2008.
6. Кучма В.Р., Степанова М.И. Гигиенические требования к современным архитектурно-планировочным решениям школьных зданий. Гигиена и санитария. 2021;100(9):998–1003. https://doi.org/10.47470/0016-9900-2021-100-9-998-1003.
7. Михайлова Р.Р., Булгакова Е.В., Сулкарнаева Г.А. Видеогигиеническая оценка воздействия на работоспособность благоприятных и агрессивных визуальных полей. Вестник новых медицинских технологий. 2024;1:44–49. https://doi.org/10.24412/2075-4094-2024-1-2-1.
8. Кинева Д.Г., Сулкарнаева Г.А., Шарухо Г.В. Методики оценки влияния агрессивной визуальной среды на работоспособность человека. Медицина труда и экология человека. 2015;(4):136–139. EDN: UWALPB.
9. Агеева Я.А., Королев А.Н. Оценка степени комфортности жилых микрорайонов по состоянию визуальной среды. В кн: Экологические чтения — 2020. Материалы Х I Национальной научно-практической конференции. Омск; 2020. С. 15–20. EDN: OKVHAK.
10. Филин В.А. Видеоэкология: что хорошо для глаз, а что плохо. 3-е изд. М.: Видеоэкология; 2006.
11. Баранов А.А., Малахова О.Н., Жученко О.А. Самооценка академических достижений в экзаменационной ситуации и личностные особенности студентов возрастного периода молодости. Известия Саратовского университета. 2023;12(2):102–113. https://doi.org/10.18500/2304-9790-2023-12-2-102-113.
12. Коленчукова О.А., Долгушина Е.Н., Рюпина А.А., Кратасюк В.А., Медведева Н.Н. Антиоксидантный статус как маркер здоровья студентов в период интенсивной умственной нагрузки. Гигиена и санитария. 2014;97(4):332–336. https://doi.org/10.18821/0016-9900-2018-97-4-332-336.
13. Соболев В.И. Характеристика степени нервно-психического напряжения студентов-первокурсников в начальный период обучения. Теория и практика современной науки. 2017;2(20):836–839. EDN: YIARPP.
14. Солдатов Д.В., Ахметшина И.А., Петрова Е.А. Психическое напряжение студентов в условиях профессионального образования. Проблемы современного педагогического образования. 2022;74-1:237–239. EDN: ORJYCX.
15. Долгова В.И., Кондратьева О.А., Зайкина Т.Е. Влияние свойств внимания на успеваемость субъектов цифровой образовательной среды. Вестник ЮУр ГГПУ. 2023;2(174):278–296. https://doi.org/10.25588/CSPU.2023.174.2.016.
16. Желяскова С.И. Исследование нарушения внимания у детей младшего школьного возраста. Научный журнал. 2021;2(57):89–91. https://doi.org/10.24411/2413-7081-2021-10206.
17. Цигичко Е.А., Криворучко М.О. Характеристики свойств внимания у мальчиков и девочек в младшем подростковом возрасте. Вестник Кемеровского государственного университета. 2023;7(1):8–13. https://doi.org/ 10.21603/2542-1840-2023-7-1-8-13.
18. Черепанова В.Ю., Азарко Е.М. Воздействие цифровой среды на индивидуальные познавательные особенности младших школьников. Инновационная наука: Психология, Педагогика, Дефектология. 2022;5(5):76–87. https://doi.org/10.23947/2658-7165-2022-5-5-76-87.
19. Зулькарнаев Т.Р., Поварго Е.А., Агафонов А.И., Зулькарнаева А.Т., Зигитбаев Р.Н., Кондорова Н.С. Методы оценки работоспособности и функционального состояния организма детей и подростков. Уфа: БГМУ; 2021.
20. Барканова О.В. Методики диагностики эмоциональной сферы. Вып. 2. Красноярск: Литера-принт; 2009.
21. Измайлова Н.В., Борисова Н.Л. Исследование характеристик внимания у курсантов военных вузов с помощью математических методов. Проблемы современного педагогического образования. 2024;84-1:113–116.
22. Сысоев В.Н. Тест Ландольта: интегральная оценка работоспособности: методическое руководство. СПб.: Иматон; 2019.
23. Цыбульская И.С., Бахадова Е.В., Цыбульский В.Б. Категории развития, здоровья и качества жизни детей. Методы их тестирования и учета. Ставрополь: Изд-во Ст ГМУ; 2014.
